3D MAX是现在流行的三维设计软件，广泛应用于广告设计、影视动画、建筑装潢设计、多媒体制作等多个领域。目前，很多中等职业学校都开设了这门课程。掌握该课程的相关技能，便于到广告、装潢、多媒体制作等相关公司就业，因此学生对该课程的学习比较重视。但是由于3D MAX软件本身的专业性和复杂性，中职生基础薄弱、学习能力不强，教学与技能人才需求相脱节等原因，导致该课程的教学并未收到预期的效果。再加上目前市面上适合中专学生能力的3D MAX的教材不多，大部分都是面向具有较高学习能力和理解能力人群的书籍，更使得学生对3D MAX是既爱又畏。下面我结合几年的教学经验，谈谈我对解决该问题的几点心得。
    一、 弹性适应
    “弹性适应”的授课内容在构建《3D MAX》课程体系时，要注意授课内容的时效性。近年来，3D MAX软件更新较快，几乎是一年更新一版，而且每次更新以前的插件几乎全不能用，必须使用该插件的最新版本。所以，授课内容要注意随时改革过时、陈旧的内容，吸收与现实社会、行业实际紧密联系的新知识、新技术，形成动态更新的、具有“弹性适应”的授课内容模式，保证学生所学到的知识与技能与今后的岗位实际相符，保证学生的职业能力跟上行业前进的步伐。
    二、 一个知识点一个案例，循序渐进让学生掌握工具
    学生在学习3D MAX之前，接触的都是二维平面设计软件，对3维软件是一无所知，有很多学生甚至连界面都没有见过，而3D的界面是世界空间坐标。3D MAX功能之所以强大，有一点就是它的工具命令相当多，光打基础需要掌握的工具就有几十种，如果还按照以前上二维软件课程的方法，先依次给学生把各个工具的作用使用方法讲一遍，再逐个工具演示给他们看，那么，由于内容新，知识量大，又没有确定的制作目的和成果的情况下，学生很容易产生畏难和厌烦情绪。这样，会使得学生在没有了解3D MAX的情况下产生负面的心理暗示。
    三、 灵活变更知识点教学顺序，使得内容承上启下
    四、 以强化学生职业能力为目标构建课程体系
    在中等职业学校《3D MAX》课程的教学过程中，应以就业为导向，以培养学生职业能力为主要依据，突出课程的职业定向性，使学生学到的知识、技能能够真正满足今后职业岗位的实际需要。宽基础、活模块，突出职业定向性根据职业的岗位特征，把《3D MAX》的课程内容划分为建模、材质与贴图、灯光与摄像机、渲染、动画等几个主要课程模块。在保证基本概念教学的基础上，对于不同岗位、方向的学生，以上几个模块的教学内容亦有所区别。例如，建模模块对于室内效果设计，教学内容侧重于二维复杂造型、室内家具基本曲面、室内环境建模等方面；而对于多媒体动画制作，则突出使用NURBS建模、面片建模以及骨骼制作等建立角色的方法和内容。又如动画模块，对于同样的室内效果设计，教学内容主要放在控制摄像机进行室内游历动画的制作；而对于多媒体动画制作，则需要在动力学系统、运动控制器、常用粒子特效、视频后期处理等内容上着重进行讲解和训练。解决了由于3D MAX软件本身的相对复杂性而造成的教学重点不突出，教学效果不明显的问题。
    3D MAX是一门实践性很强的课程，既要求对实体绘制、造型等具备熟练的操作技能，又要求对参数设置、功能使用等知识进行有效的掌握和应用，而这些知识和技能之间是互相联系的。因此，在安排《3D MAX》课程教学时，要注意课堂讲解、实操演示与学生实训练习的结合，注意在实训教学时对技术理论和实践技能形成加以指导和帮助，并控制好它们之间的时间关系。根据中职生今后的岗位特征和社会对大量熟练操作人员的需求，在保障必备专业知识的基础上，重点突出实操技能的培养。
    五、 案例教学法
    引入案例教学法，实现学以致用案例教学法主要是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案，通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。选择案例时要注意根据教学重点、难点精选案例，所选案例要有真实性、针对性和可讨论性等。实践表明，在《3D MAX》课程中适当地使用案例教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，使学生通过实际参与，加深对所学知识的理解，达到以学为主、学以致用的教学目的。
    六、 实验任务驱动法
    采用“任务驱动”法，调动学生的学习积极性，培养学习能力“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础之上、实施探究式教学模式的一种教学方法，即学生通过自主学习和相互合作完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。任务驱动式教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，这与中等职业技术学校的教学特点十分贴近。我们把“任务驱动”具体应用到《3D MAX》这门课的教学过程中。例如，在建模这一模块的教学过程中，安排建立会客厅局部场景这一具体任务，然后将其划分为客厅墙体及建筑结构的建立，沙发的建立，茶几的建立，茶杯、茶壶等其他物品的建立等几个子任务。对于不同层次的学生，安排他们完成不同的子任务：普通的学生完成前三个子任务，基础较好的学生要求再完成第四个子任务，特别优秀的学生则要求他们的模型在满足逼真性的前提下增加创意。学生通过整合所学知识探究如何完成这些具体的任务。这样，他们在学习知识的同时也学会了怎样学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而形成良性循环，使学生的学习积极性和学习能力不断地提高。