能够让枯燥无味的课堂变得生气勃勃无疑是一项壮举。哈里特•斯万（Ｈarriet Swain）对如何点燃学生的课堂学习热情、让更多学生在课堂上聚精会神地听讲讲行了调查研究。
    当你面对教室里一张张精神抖擞、渴望在知识海洋中汲取营养的面孔时，你需要思考的是怎么做才能保持他们的学习积极性以及求知欲望。
    首先，作为任课教师的你需要了解学生。你可以向曾经执教他们的同事了解情况，掌握他们的学习进度，已经修完的课程以及即将开始的学习内容等，让自己的授课内容与之前的相互衔接。
你也可以直接与学生进行交流。课前早点进教室，约几位学生聊聊天。这样，你就有可能喜欢你的学生并理解他们，或者至少可以让他们喜欢并理解你。
    当然，所有这一切都取决于你是否进对了教室，面对的是你自己的学生。早进教室可以帮助你达成这一目标。另外，早进教室还能让你有足够时间查看教学设备是否正常，教案是否齐备。
    要尽可能早到教室。上课前先确认是否为迟到者留有空位，但不用特地等他们。可以利用上课前的几分钟请学生们对即将讨论的主题进行思考，或者复习一下已经学过的知识。不要粗暴地斥责迟到者（因为这可能导致他们以后不再来上课），但要温和地告诫他们迟到可能会他们漏掉某些重要内容。
    其次，要铭记不能整节课滔滔不绝。研究显示，学生上课听讲的注意力只能维持大约２０分钟，２０分钟一过注意力就开始分散。这时教师应采取的最好应对措施是：２０分钟的授课之后，请学生们就讲义上的某一问题进行讨论，或是让他们就你所提出的问题进行分组讨论。在讲课过程中也要不断提问——不要把所有问题都集中到最后一起提出——这样可以让学生保持上课的积极性与警觉性。还可以采用随机点名的方式，请几名学生回答问题，让所有学生都认真思考、寻找答案，以防被提问。
    在教师如何巧妙利用“授课”这一问题上存在各种各样的观点。有句格言这样说道：“讲课的过程就是将知识从教师的讲义转变成学生的笔记的过程，在这一过程中，两者都必须无需动用大脑。”在３０年前出版、现在已成为经典的《演讲的作用》(What's the Use of Lectures)一书中唐纳德•布莱（Donald Bligh）写道：“讲课是传授知识的方式，但不要依赖它来提升人们的思维能力，改变他们的处世态度或是提高他们的行为能力。
    高等教育顾问、教职员及高等教育拓展协会（the Staff and Education Development Association）的联合主席詹姆斯•威兹德姆（James Wisdom）支持“授课在教育中所起到的作用有限”的观点。他认为：“讲课是高等教育的一种旧有模式。你可以照着做，但并不意味着你必须这么做。”他辩解说教师授课应该尽量少一些，更精彩一些。
    他同时建议教师应该为了让学生对某一课题有最高层次的理解作讲解，而不是对入门知识进行讲解。通常在学生开始学习某个课题时，教师可以通过布置大量相关著作的阅读评述、翻阅所有与某个主题相关的主要文章等让学生自学。
    他还特别反对完全照搬教学大纲的内容，或是根据教学机构的要求进行授课。他认为：“学生们感兴趣的是与各科专家进行交流，比如当一名化学家会怎样，律师如何思考问题等。富有成效的讲课应该是可以让学生见证如何运用某一学科的理论知识解决实际问题。”
    然而，在诺林伯利亚大学（Northumbria University）任教师和课务领导的凯•萨姆贝尔（Kay Sambell）则坚信：应让教学评估成为“激励教学的发动机”，同时安排大量的“教学演习”，让学生尝试将他们需要掌握的理论或概念应用于其中，为最后评估作准备。
    菲尔•瑞斯（Phil Race）,《讲师百宝箱》（The lecturer's Toolkit）一书的作者，《授课实用指南》的合著者，也倡导“强调教师授课在评估项目中‘发挥作用’以及学生们在每次课后都应有所收获”的观点。
    他说：“在讲课开始时，应让学生明白本次课程结束时要掌握哪些知识，在快下课时再把这些重点列出来，看看有多少学生认为自己已经掌握了这些内容。”
    德•蒙特福特大学(De Montfort University)义务后教育的主讲教师詹姆斯•阿瑟顿（Ｊames Atherton）建议开始某一系列专题讲座之前建立一个思维流程示意图，展示将涉及的各主题间的相互关系，将已经学过的相关内容用某种颜色的笔标示出来，然后用另一种颜色的笔突出当天的主题。
许多经验丰富的教师都建议用机智幽默的语言和奇闻轶事抓住学生的注意力，而瑞斯则警告幽默并不适合所有听众，不能一概而论。
    在快下课的几分钟里要总结一下本课的重点，确定学生已经记下了重点内容。
    最后一点，应当早点下课，这是赢得学生好感的捷径。你的学生和下节课的任课教师都会对你感激不尽。还有，一定要记得告诉学生下次课的重点。(罗小红摘录）